投資移民美國(guó)了解美國(guó)大學(xué)教育：美國(guó)是世界上實(shí)行大學(xué)招生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的典型國(guó)家，幾乎所有的頂尖大學(xué)都采用了這套已經(jīng)運(yùn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)之久的招生錄取制度。每年，有意愿的學(xué)生向大學(xué)提出申請(qǐng)，大學(xué)招生機(jī)構(gòu)審核其申請(qǐng)材料并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后由招生委員會(huì)做出錄取或拒絕學(xué)生的決定。一般說來，該決定不依賴于某一具體標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的總體判斷依投票結(jié)果而定。對(duì)于社會(huì)公眾來說，大學(xué)招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)是什么?最終決定是如何做出的?盡管有一些零星資料和招生咨詢顧問的介紹，但總體而言，這些都是大學(xué)的核心機(jī)密，既不對(duì)外公布，也不負(fù)責(zé)對(duì)公眾做出解釋，即使公立大學(xué)亦然。這一點(diǎn)受到美國(guó)聯(lián)邦和各州法律的嚴(yán)格保護(hù)，除個(gè)別例外，公眾對(duì)此也并無特別興趣——美國(guó)人普遍沒有非哪所大學(xué)不上的情結(jié)。學(xué)生即使被這所大學(xué)拒絕了，也可以選擇其他大學(xué)。在上一篇文章，《中國(guó)青年報(bào)》2015年1月5日第10版)中，我曾詳細(xì)介紹了這套招生錄取制度的由來。那么，在實(shí)踐中各大學(xué)到底是如何具體運(yùn)行和操作的呢?

目前，美國(guó)頂尖大學(xué)主要采用了兩套申請(qǐng)系統(tǒng)。一套是加州大學(xué)自行開發(fā)的“綜合評(píng)價(jià)申請(qǐng)系統(tǒng)”;另一套是除加州大學(xué)之外的其他大學(xué)使用的“通用申請(qǐng)系統(tǒng)”(TheCommon Application)。在綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上，兩套體系大同小異，主要包括：個(gè)人信息、家庭背景(特別是父母受教育狀況)、教育經(jīng)歷、所修課程及成績(jī)、入學(xué)考試成績(jī)、課外活動(dòng)和作文，等等，可以說包羅萬象，無所不有。與“通用申請(qǐng)系統(tǒng)”相比，加州大學(xué)“綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)”最重要的特點(diǎn)在于，在高中的支持配合下，它構(gòu)建了非常強(qiáng)大的稱之為“門戶”(Doorways)的高中課程信息網(wǎng)站。該網(wǎng)站也可以被視為加州大學(xué)申請(qǐng)系統(tǒng)的組成部分，不僅為學(xué)生提供了填寫加州大學(xué)所要求課程(A—G課程體系)的官方信息，同時(shí)也為大學(xué)申請(qǐng)系統(tǒng)提供了課程識(shí)別和認(rèn)證信息。更為重要的是，它還具備了多項(xiàng)附加性功能，特別是可以在經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后的不同學(xué)生成績(jī)之間進(jìn)行比較，從而極大地提高了大學(xué)進(jìn)行招生綜合評(píng)價(jià)的效率。

需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管申請(qǐng)系統(tǒng)所提供的學(xué)生信息大體相同——視具體情況而定，大學(xué)有時(shí)也會(huì)要求學(xué)生提交補(bǔ)充材料——但這些信息所代表的涵義，以及每一項(xiàng)指標(biāo)體系下更為細(xì)分的子指標(biāo)體系構(gòu)成，特別是后續(xù)階段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)的算法，卻是由各大學(xué)招生機(jī)構(gòu)自行判斷和設(shè)計(jì)的。也就是說，每一所大學(xué)根據(jù)自身人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地解讀這些信息背后的豐富內(nèi)容，從而形成了美國(guó)大學(xué)千變?nèi)f化各具特色的招生錄取模式。即使面對(duì)同一個(gè)學(xué)生提供的相同的申請(qǐng)材料，不同大學(xué)也可能會(huì)做出不同的甚至是大相徑庭的評(píng)價(jià)。

鑒于美國(guó)高等教育的復(fù)雜性，企圖對(duì)美國(guó)大學(xué)招生綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行全面解讀幾乎是不可能的。根據(jù)我們對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)本科申請(qǐng)及招生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，概括說來，這一招生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系具有如下五個(gè)鮮明特點(diǎn)：

首先，學(xué)業(yè)成績(jī)是大學(xué)招生的首要標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)事實(shí)和許多中國(guó)人的認(rèn)識(shí)相反。人們往往認(rèn)為，美國(guó)大學(xué)招生并不看重學(xué)習(xí)成績(jī)。君不見，多少SAT滿分的學(xué)生照樣被哈佛、耶魯?shù)软敿獯髮W(xué)拒絕?哪像中國(guó)大學(xué)為了幾個(gè)所謂的“狀元”打得頭破血流?實(shí)際上，這是對(duì)美國(guó)大學(xué)招生綜合評(píng)價(jià)體系最大的誤讀。美國(guó)頂尖大學(xué)的確不太看重入學(xué)考試成績(jī)——滿足一定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)即可——但它們非常看重學(xué)生所修習(xí)的中學(xué)課程的數(shù)量、質(zhì)量和成績(jī)，特別是大學(xué)先修課程(AP課程)。這是因?yàn)椋罅繉I(yè)化的實(shí)證研究表明，在影響大學(xué)新生一年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)的各項(xiàng)因素中，中學(xué)課程和AP課程的成績(jī)居于最重要的地位，而入學(xué)考試成績(jī)的相關(guān)性則相對(duì)不顯著。在最近的20多年里，美國(guó)大學(xué)招生學(xué)會(huì)每年在選定的一部分大學(xué)中對(duì)招生評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查分析。根據(jù)2010年的調(diào)查結(jié)果，約有95%的大學(xué)認(rèn)為中學(xué)課程成績(jī)非常重要或者重要，在所有評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性中位居第一，認(rèn)為不重要的大學(xué)僅占所有被調(diào)查大學(xué)的1.6%;此外，與中學(xué)課程有關(guān)的指標(biāo)——如課程組合、所有課程成績(jī)——在指標(biāo)體系中的重要性分別位列第二位和第四位，其中“非常重要”和“重要”兩項(xiàng)的回答比例之和高達(dá)90%。與之相比，入學(xué)考試成績(jī)的重要性只排在第三位，而且其作用正在逐年走低——在一定程度上這也是迫使美國(guó)大學(xué)理事會(huì)對(duì)SAT考試進(jìn)行重大改革的原因之一。

其次，大學(xué)招生和中學(xué)基礎(chǔ)教育的銜接極為緊密，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生不會(huì)拿出專門時(shí)間復(fù)習(xí)備考，從而有效避免了高等教育和基礎(chǔ)教育的割裂。由于大學(xué)招生實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，再加上入學(xué)考試成績(jī)對(duì)于錄取的影響力逐步下降，美國(guó)中學(xué)普遍不進(jìn)行針對(duì)考試的大規(guī)模重復(fù)性訓(xùn)練。在高中最后一年，學(xué)生的時(shí)間和精力主要花在對(duì)大學(xué)及其學(xué)科的了解和準(zhǔn)備申請(qǐng)材料上——這本身就是教育過程的重要組成部分;二是教學(xué)和學(xué)校教育的連貫性。由于中學(xué)普遍實(shí)行走班制，教學(xué)特別是AP課程教學(xué)主要采取大學(xué)教學(xué)方式——只不過在內(nèi)容的廣度和深度上有差異——學(xué)生很少面臨上大學(xué)之后的適應(yīng)性問題，從而有效保證了基礎(chǔ)教育和高等教育的連續(xù)性;三是學(xué)生顧問制度(counselor)。學(xué)生從入學(xué)的第一天起，就會(huì)被配置一個(gè)學(xué)生顧問，其工作內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生選課、聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)、心理輔導(dǎo)，等等。其中重要的一項(xiàng)是幫助學(xué)生了解自己和大學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)適合自己的大學(xué)和專業(yè)。越是質(zhì)量高的中學(xué)，顧問的數(shù)量越多，負(fù)責(zé)管理的學(xué)生數(shù)量越少。有些學(xué)校每周還會(huì)開設(shè)專門的顧問課程。學(xué)生顧問必須接受過專業(yè)訓(xùn)練，具備心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和狀況非常了解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，大學(xué)非常重視學(xué)生顧問的意見。許多大學(xué)所要求的推薦信中，必須有一封來自學(xué)生顧問，其重要性往往超過任課教師。

第三，有效實(shí)現(xiàn)了公平和效率的統(tǒng)一。每一所大學(xué)都希望招收優(yōu)秀學(xué)生。但優(yōu)秀的定義是什么?僅僅是指學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異嗎?美國(guó)大學(xué)并不這樣看待問題。大量實(shí)證研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)的生成往往和學(xué)生的家庭背景及成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)。有些學(xué)生成績(jī)不高，不是因?yàn)樗?她)們不優(yōu)秀，而是因?yàn)槿鄙贄l件沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。只要提供機(jī)會(huì)和條件，他(她)們同樣會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)，甚至可能比那些家庭條件好的學(xué)生更加優(yōu)秀。因此，如果單純依賴考試成績(jī)作為大學(xué)招生錄取的唯一依據(jù)的話，那么社會(huì)就將被世襲制和等級(jí)制所替代。為了解決這一問題，大學(xué)必須在招生錄取過程中，針對(duì)那些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的弱勢(shì)群體設(shè)計(jì)出對(duì)他(她)們有利的項(xiàng)目。大學(xué)招生不僅要看學(xué)生的成績(jī)，還需要了解這些成績(jī)是在何種條件和環(huán)境下生成的。例如，面對(duì)在富人區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生A和在窮人區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生B，A所在的中學(xué)開設(shè)了10門AP課程，但A只修習(xí)了其中的5門;B所在的中學(xué)開設(shè)了5門AP課程，但B全部選修了。那么，許多大學(xué)很可能會(huì)錄取B而不是A，因?yàn)樗鼈冋J(rèn)為B在艱難的條件下把握住了所有的有限機(jī)會(huì)，但A卻不是這樣。如果沒有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的話，B是不可能被錄取的。

目前，中國(guó)解決這個(gè)問題的主要途徑是實(shí)行配額制，即通過“逆向歧視”，為貧困地區(qū)的學(xué)生分配專門的招生名額。配額制曾經(jīng)在美國(guó)大學(xué)招生中短期實(shí)行過，但很快被迫廢止。主要原因是，在對(duì)歧視問題高度敏感的美國(guó)社會(huì)，配額制很容易引起法律上的爭(zhēng)議;另一方面，單純根據(jù)地區(qū)和家庭經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行配額而沒有進(jìn)一步的深入分析，大學(xué)很容易錄取到不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，反而會(huì)將其置于另類和痛苦的境地。但如果進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，大學(xué)就比較容易考察學(xué)生成績(jī)不高的內(nèi)在原因，的確可以把那些家庭經(jīng)濟(jì)條件不好但本身優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來。比如，美國(guó)大學(xué)很看重學(xué)生所在的社區(qū)和中學(xué)。學(xué)校差一點(diǎn)沒關(guān)系，關(guān)鍵是學(xué)生在困難的條件下是否最大限度地發(fā)揮了自己的潛能;還比如，美國(guó)大學(xué)很看重學(xué)生父母是否接受過大學(xué)本科教育。如果是家里第一代大學(xué)生，往往會(huì)受到額外的關(guān)注;再比如，美國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生中斷學(xué)業(yè)的情況非常敏感，特別是，學(xué)生是在何種情況下中斷學(xué)業(yè)又是如何接續(xù)的。應(yīng)當(dāng)說，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所提供的信息要比簡(jiǎn)單的配額制豐富得多。

第四，招生工作人員的專業(yè)化和職業(yè)化。這也許是中國(guó)大學(xué)和美國(guó)大學(xué)相比最大的差距所在。至少到目前為止，所有中國(guó)大學(xué)的招生工作人員都是非專業(yè)化和非職業(yè)化的：非專業(yè)化是指除個(gè)別例外，幾乎沒有人具備和招生有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，普遍沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練;非職業(yè)化是指招生只是招生工作人員職業(yè)生涯中短暫的一段經(jīng)歷，所有大學(xué)的招辦主任在工作幾年后必須轉(zhuǎn)崗，基本上沒有人終身從事招生工作。在涉及招生的全部工作人員中，絕大多數(shù)并不以招生為職業(yè)，招生只是他(她)們的副業(yè)或是對(duì)大學(xué)所盡的義務(wù)。但在美國(guó)，招生是一門融心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量與評(píng)價(jià)等多學(xué)科為一體的交叉學(xué)科，招生人員必須具備相關(guān)學(xué)術(shù)背景。如果不具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，則必須要接受專業(yè)化訓(xùn)練才能上崗。在每年招生季開始之前，各頂尖大學(xué)都會(huì)對(duì)招生工作人員進(jìn)行為期2—3周的高強(qiáng)度專業(yè)培訓(xùn)。由于熱愛招生事業(yè)，許多人甚至終身以招生為職業(yè)。

美國(guó)大學(xué)招生專業(yè)化的另一個(gè)重要體現(xiàn)是，最終錄取決定一般由專業(yè)人員做出。教授雖然在招生過程中發(fā)揮一定作用，但錄取與否的決定卻往往要倚重專業(yè)招生人員的意見，有些大學(xué)甚至?xí)耆懦饨淌诘膮⑴c。這是因?yàn)椋S多大學(xué)認(rèn)為，和研究生招生不同，本科招生更看重的是學(xué)生和學(xué)校價(jià)值觀與文化的匹配度，以及日后的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谶@種情況下，教授本身的學(xué)術(shù)背景和偏好反而有可能干擾他(她)做出正確選擇和決定的能力。

最后，作文是影響大學(xué)招生人員做出判斷的重要因素，盡管不是唯一的決定性因素。一般來說，美國(guó)大學(xué)會(huì)要求學(xué)生提供兩篇短文，介紹自己的情況，有些大學(xué)也會(huì)給出具體的題目。大學(xué)可以通過作文來考察學(xué)生的思維和看待問題的觀點(diǎn)，也以此來了解學(xué)生在真實(shí)世界中的生活，特別是他(她)們?nèi)绾慰朔钪械膶?shí)際困難。經(jīng)驗(yàn)豐富的招生人員往往善于從作文中發(fā)現(xiàn)適合的學(xué)生，并有能力判斷出真假。由于作文在大學(xué)招生中的重要作用，美國(guó)學(xué)生從很小的時(shí)候就開始訓(xùn)練自己獨(dú)立表達(dá)觀點(diǎn)的能力，閱讀和寫作水平相對(duì)較高。這一點(diǎn)尤其值得中國(guó)大學(xué)招生時(shí)借鑒。目前，中國(guó)學(xué)生作文“假大空”的弊端令人深惡痛絕，語文教育的實(shí)際狀況堪憂，最根本的原因恐怕在于作文并沒有和他(她)們的真實(shí)生活產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

美國(guó)大學(xué)招生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度對(duì)于基礎(chǔ)教育走向產(chǎn)生了重要影響。在這套招生錄取制度的引導(dǎo)下，中學(xué)普遍能夠按照教育的本質(zhì)規(guī)律去組織教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)展比較全面均衡。這一點(diǎn)對(duì)于從根本上糾正中國(guó)基礎(chǔ)教育“應(yīng)試訓(xùn)練”傾向具有尤其重要的啟示。當(dāng)然，美國(guó)大學(xué)在實(shí)行招生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中也面臨一系列挑戰(zhàn)。實(shí)際上，它并不完美。如果我們能夠從中汲取有益經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有中國(guó)特色的大學(xué)招生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于中國(guó)教育的未來發(fā)展而言，無疑將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的作用和影響。這恰恰是新一輪考試招生制度改革的目標(biāo)和方向。

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